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一、單選 40

1.A【解析】《關于切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》要求，堅決治理違背教育規律和青少年成長規律的行為，加快解決人民 群眾反映強烈的中小學生過重課外負擔問題，確保中小學生健康成長全面發展。 2.A【解析】教育部印發的《義務教育小學科學課程標準》將小學科學課程起始 年級調整為一年級。 3.C【解析】從類型上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。

4.C【解析】獨立性是現代學習方式的核心特征。

5.B【解析】教育的最早獨立形態是社會教育，家庭教育出現在一夫一妻制的家庭生產之后，學校教育形態出現最晚。 6.A【解析】教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程 資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。 7.D【解析】良好的認知能力和性格特征是教師獲得威信所必需的心理品質。

8.C【解析】教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。

9.D【解析】公正準確是教育司法活動的靈魂和生命。

“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

11.A【解析】略。

12.C【解析】孔子把人性分為三等，一等是“生而知之者”，屬于“上智”；二 等是“學而知之者”與“困而知之者”，屬于中人；三等是“困而不學”，屬于 下愚。中人有條件接受教育，可以對他們談高深的學問。社會上絕大多數人都屬 于中人這個范圍，對中人的發展，教育能起重大作用。因此，題干所述體現了教育的個體功能。 13.C【解析】人際交往是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等方面的 聯系過程。題干所述體現了人際交往的內涵。 14.D【解析】對學習內容達到掌握的程度，通常要求達到 80%～90%的評價項目。

15.B【解析】詳見《中華人民共和國未成年人保護法》第四條規定。

16.C【解析】行動研究通常是教師和教育管理人員為解決具體的問題，或為基層決策提供信息而使用的方法。教師的教育研究屬于行動研究。

17.A【解析】略。

18.B【解析】題干中的這句話出自《孟子》原指善于教射箭的人，只做躍躍欲射的姿態，以便學的人觀摩領會，后比喻善于啟發引導。 19.A【解析】教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。

20.B【解析】職業道德知識是職業道德情感產生的依據，是職業道德意志鍛煉的內在動力，是決定職業道德行為傾向的思想基礎。 21.B【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，動機的最佳水平隨任務性質的不同 而不同。在比較容易的任務中，行為效果（工作效率）隨著動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。 22.B【解析】在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現“飛 躍”或“質變”。一般認為，這個關鍵年齡出現在小學四年級（約 10～11 歲）。 23.D【解析】學生在一種學習情境中抽取出了一種規則、原理、范例、圖式，然后運用于新的情境，這便是高路遷移。題干所述為高路遷移的典型運用。 24.D【解析】教學目標是通過綜合考慮各因素在上課之前制定的。課堂上，在師生雙邊活動中，常出現偏離原來教學目標的情形，此時，把課時目標做些微調， 關注學生即時表現，加以適當影響、引導，既幫助學生增長知識、提高能力，又 保護學生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現學生的主體地位。這些正是教學目標設計的動態性原則的體現。 25.C【解析】配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生 的現有水平及個別差異，以便安排教學。 26.A【解析】萬事開頭難的原因之一是因為已經開始一件新工作了，注意力還沒 有轉移。27.D【解析】組織策略是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高 水平的知識結構的信息加工策略。組織策略主要有兩種：歸類策略和綱要策略。題干中為組織策略的典型運用。 28.A【解析】社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所 付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。題干所述體現了社會惰化的含義。 29.A【解析】強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，

如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。例如，一個學生不敢同老 師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題時，這個學生就能學會主動向老師請 教的行為方式。 30.B【解析】自主參與原則是指班級成員參與管理，發揮其主體作用。班級的各種組織機構的干部成員都應該由學生民主選舉產生，并授予他們進行管理的權 利，不能隨便干預。當他們遇到困難時，要幫助解決，但不要代替。這也就是我 們通常所說的“班干部能做的班主任不做，學生能做的班干部不做”。 31.C【解析】中華人民共和國頒布的第一部教育法規是《中華人民共和國學位條 例》，是1980 年 2 月 12 日第五屆全國人民代表大會常務委員會第十三次會議通過的。 32.C【解析】教師職業道德基本原則指明了教師職業實踐中道德行為的總方向， 體現了教師職業道德的本質屬性，統帥整個教師職業道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。 33.D【解析】安德森根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性 知識。 34.B【解析】沉思型學生在完成需要對細節做分析的學習任務時，學習成績較好 些；沖動型學生在完成需要做整體性解釋的學習任務時，成績要好些。 35.A【解析】略。

36.A【解析】知識的表征方式能影響問題的解決。以九點連線圖問題為例。實驗時要求人們用一筆連續畫四條直線把圖中的九個點連在一起。人們常常不能成功 的解決這一問題，其原因在于，9 個點在知覺上組成了方形，人們總是試圖在這個方形的輪廓中連線，這樣問題的表征方式阻礙了問題的解決，如果在實驗中告 訴被試，連線時可以突破方形的限制，被試的成績就會得到很大的提高。 37.C【解析】根據韋納的歸因理論，工作難度的歸因屬于外部、穩定、不可控的 因素。38.D【解析】學校教育占主導地位。家庭教育是學校教育的基礎和補充，有不可 替代的教育作用。 39.C【解析】班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，

從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。題干中的學生因 為其中一名學生受到老師的批評二產生了觀察學習。故這種理論為社會學習理論。 40.B【解析】探究式教學的基本程序是問題—假設—推理—驗證—總結提高，即首先創設一定的問題情境，提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性 的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。

二、多選

41.ABC【解析】“三全”即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、 數字校園建設覆蓋全體學校。42.ABD【解析】安排課程表應遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。

43.ACD【解析】我國新型師生關系的特點表現為：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。 44.BD【解析】幼兒園內部物質環境創設與管理的基本要求主要有；（1）健康性；

（2）教育性；（3）活動性；（4）豐富有序性；（5）經濟性。45.ABD【解析】觀察法是按照研究目的，有計劃地、系統地直接觀察學生個體的 行為表現，并對觀察到的行為事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理與行為問題的方法。觀察結果可用各種方式記錄，常用的方式有三種：項目檢核表、 評定量表、軼事記錄。

46.BCD【解析】《中國教育改造》為陶行知的作品。

47.BCD【解析】略。

48.ACD【解析】根據埃里克森的心理社會發展理論，人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育 的時期。前五個階段為：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0～1.5 歲）；

（2）自主感對羞恥感與懷疑（2～3 歲）；（3）主動感對內疚感（4～5 歲）；

（4）勤奮感對自卑感（6～11 歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12～18 歲）。 49.ABD【解析】基礎教育課程改革的發展趨勢主要有：（1）以學生發展為本、 促進學生全面發展與培養個性相結合；（2）穩定并加強基礎教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）；（3）加強道德教育和人文教育，促進課程科學性與人文性融合；（4）加強課程綜合化；（5）

課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化；（6）課程法制化。C 項不屬于基礎教育課程改革的發展趨勢。 50.AB【解析】交互式教學模式是指教師和學生輪流承擔教的角色的課堂教學組織形式。交互式教學的中心是小組討論，一般由教師和一組學生(大約 6 人）一起進行。所以，A、B 項說法符合題意。交互式教學旨在教學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。指導教學模式由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。 所以，C 項說法不符合題意。合作學習模式是指學生兩兩配對進行學習的方式，幾乎能運用在閱讀、數學問題解決和寫作等所有的學習任務上。所以，D 項說法 不符合題意。

三、填空 7

51.有理想信念      有道德情操    有扎實學識    有仁愛之心

52.校風

53.教育機智

54.發展性評價

55.經驗+反思=成長

56.循序漸進

57.自我實現的需要

四、判斷 10

58.×【解析】聚合思維的過程是人們根據已知的信息和利用熟悉的規則，產生邏輯的結論從而解決問題的過程。

59.√【解析】略。

60.×【解析】有意義學習的本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念 加以同化的過程。 61.×【解析】提取誘發遺忘的一般范式包括學習階段、提取練習階段、干擾階段和回憶階段。如果沒進行過該種實驗范式的實驗訓練，最有效的辦法就是記住。 62.×【解析】課程計劃（教學計劃）是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。題干表述錯誤。 63.×【解析】道爾頓制的特點之一是：廢除教師面向全體學生的課堂講授，廢

除課程表和年級制，代之以教師輔導學生按“公約”個別自學，學生以公約的形 式明確自己應完成的各項學習任務，自己按興趣自由支配學習時間。因此，題干所述的教學組織形式為道爾頓制。 64.×【解析】文化生態取向認為教師專業發展不僅僅依靠個人努力，在更大程 度上還依賴于“教學文化”或“教師文化”為其工作提供意義、支持和身份認同， 其主要方式是通過學習團隊建設進行協同教學、合作教研，實現共同發展。題干 所述為文化生態取向模式。 65.×【解析】建構主義課堂課程內容的呈現是從整體到部分的，而且強調核心 概念的掌握。66.√【解析】學校和教師的不作為侵權行為表現形式有：（1）對學生身體狀況 關照不力；（2）教師對生病或受傷學生救護不力；（3）在履行職責中違反工作 要求、操作規程；（4）學校活動組織失職；（5）飲食安全事故；（6）未及時 向學生監護人履行告知義務。題干中為典型的不作為侵權行為。 67.√【解析】《幼兒園工作規程》第十條規定，幼兒入園前，應當按照衛生部門制定的衛生保健制度進行健康檢查，合格者方可入園。幼兒入園除進行健康檢 查外，禁止任何形式的考試或測查。

五、簡答

68.教師的智能結構包括教師的知識結構和教師的能力結構。 教師的知識結構包括：（1）通曉所教的學科和專業；（2）具有比較廣泛的基礎 文化知識；（3）掌握教育科學理論，懂得教育規律。 教師的能力結構包括：（1）教育預見能力（教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能 力）；（2）教育傳導能力（教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領）；（3）教育過程控制能力。 69.魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱 為認知—結構教學論或認知—發現學習說。該理論的主要觀點包括：

（1）學習觀。①學習的實質在于主動形成認知結構；②學習包括獲得、轉化和 評價三個過程。

（2）教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構；②掌握學科的基本結構 的教學原則，主要有動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

（3）發現學習。布魯納認為，發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基 本結構的最好方法是發現學習。 70.關于性格的特征差異，蘇聯心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：（1）性格的態度特征，即對現實態度的性格特征；（2）性格的理智特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的意志特征。 71.（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和特點；（3）每節課的重點、 難點；（4）學生年齡特征；（5）教學時間、設備、條件；（6）教師業務水平、 實際經驗及個性特點。 此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關因素，進行權衡取舍。

六、綜合分析

72.（1）美育具有情感激勵性，能夠給人以愉悅的精神享受，勝龍小學的美育教育讓學生體會到了以歌會友的魅力，培養了學生愛國、愛鄉的情懷，陶冶了學生 的藝術情操體現了這一點。美育具有認知形象性，其生動鮮明的形象可以對學生 的認知和情感產生影響，通過咸水歌，學生感受到了水鄉百姓當年以歌自娛、以歌會友的生活魅力即體現了這一點。美育具有意志自由性，無論人們在欣賞美， 還是在創造美，都表現出個體的意志自由性。

（2）勝龍小學借“咸水歌”對學生進行美育教育，陶冶了學生的藝術情操，培 養了學生的愛國、愛鄉的品德，了解了水鄉百姓當年以歌自娛、以歌會友的生活， 體現了美育的育美（直接功能）、育德、促智（間接功能）功能。 73.（1）由中國學生發展核心素養引出當前美育教育的重要性：學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。（2）結合當前我國教育方針和教育 目的，分析現代社會美育教育存在的問題：存在認識誤區、缺失嚴重。（3）圍 繞美育，論述其地位、特征、任務、功能、價值等。（4）結合自己的教育實踐，從教師的角度，談談如何對學生進行美育教育。 74.（1）自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。（2）

①從教師所處的外部環境出發。首先，在社會上，必須樹立尊師重教的良好風氣。

其次，在學校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則并嚴格加以執行， 以及努力創立進修、培訓等有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的條件。另外，良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的效能感產生積極的影 響。②從教師自身出發。首先，要形成科學的教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教育實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐 驗證并發展這些知識。其次，向他人學習，如觀摩優秀教師教學、學習其他教師 的良好經驗等，增強教師的自信心；教師要注意總結和反思。班主任班級管理效能感的提高需要社會、學校、個人的共同努力，其中，個人是內因，學校和社會 是外因。班主任通過個人主動積極的努力，再借助學校和社會的積極支持，才能 提高自身的效能感。 75.（1）從教師期望效應的角度分析。教師期望效應即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師自身的因素 是教師期望效應的發生重要心理因素。趙老師沒有充分信任學生，積極主動地調 動學生的積極性，認為學生自己不一定有能力在學校的評比中獲得名次；趙老師也認為自己的學生調皮、事多、難管。趙老師的期望是造成班級現狀的原因之一。

（2）從人本主義心理學的角度分析。人本主義心理學強調人的價值，認為教師 只是一個“為學習提供便利條件的人”“學習的促進者”。促進學生學習的關鍵在于真誠、尊重、關注、接納、移情性理解等的心理氛圍。趙老師沒有認真聽小 劉的解釋，沒有做到理解學生，沒有給予小劉尊重的需要，使師生關系出現緊張 的狀況，沒有起到“促進者”作用。

（3）從心理發展的特點角度分析。趙老師管理的是小學班級，小學生具有自己 獨特的心理發展特征。趙老師的教育要結合小學生心理發展的特點進行，不能脫離學生的實際發展。趙老師還要根據學生的個體差異，因材施教。

（4）從班級管理的角度分析。現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠 持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展，要有目的地訓練學生自我管理班級的能力。趙老師的班級管理方式偏重于專斷型，學生被動 地按照教師的要求去做，缺乏自主性，不能滿足學生發展的需求。

（5）從學生管理的角度分析。教師既要憑借必要的規章制度約束學生的行為， 也要堅持正面引導，耐心教育。趙老師只對小劉進行嚴厲的批評，沒有耐心傾聽

學生的心聲，容易使師生之間產生誤解，造成師生關系緊張。 此外，考生還可從師生關系的類型、正確使用懲罰和批評等角度分析。